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一、IEP是什麼?

(一)IEP=individual educational program(個別化教育計劃)簡單的說，它就是以個別化的教學為基礎，為個別學生或同質學生所組成的小組所設計的教育計畫，是特殊教育管　理工具。

(二)「個別差異」的觀念：

　　　特殊學生在身心兩方面與一般學生不同，尤其在視覺、聽覺、語言與肢體等方面。例如在認知方面，學生的發展階段和速度都不同。

(三)「個別化教學」：

相對應於團體教學，在班級情境中，由教師針對學生的獨特性、差異性和特殊的學習條件所設計的教學或學習計畫。

二、法源基礎：

（一） 特殊教育法第28條:高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個 別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與。

（二） 特殊教育法施行細則第9條:本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項：

一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。

二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。

三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期、標準。

四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。

五、學生之轉銜輔導及服務內容。

參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長；必要時，得邀請相關專業人員及學生本人參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。

(三) 特殊教育法施行細則第10條:前條身心障礙學生個別化教育計畫，學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定；其餘在學學生之個別化教育計畫，應於開學前訂定。前項計畫，每學期應至少檢討一次。

三、有關IEP目標的擬定，應如何撰寫？

目前有關學生學年目標及學期目標的擬定，需針對學生有需要學習的領域進行撰寫，所以請學生的任課老師評量該生在此科目的表現，如果程度與班上同學一樣，則不用撰寫該科(領域)目標，若有調整的需要，請依學生的特殊需求進行彈性調整，如:以作業完成度或學習態度等為學習目標。

四、如何撰寫IEP之長短期目標？

(一)長期目標的擬定

　長期目標是學生一學年應發展的範圍、重點或方向。可依據課程、教學時數、學生學習能力、起點行為等資料來參考。

(二)短期目標的擬定

　短期目標為長期目標的具體表現，在長程目標確定後才能敘寫。

1.每一項行為目標需包括：

　（1）對象：指誰要完成教學所預測的行為，通常指「學生」。

　（2）行為：指達到目標的具體行為。通常是用「寫出」、「說

明」或「列出」等。

　（3）結果：指行為產生的結果。如「能說出動物名稱」。

2.撰寫行為目標時須注意以下幾點：

　（1）是學生導向，非教師導向 。

Ex：培養學生的閱讀能力（教師導向）

　　　　能說出本篇文章的大意（學生導向）

　 （2）是學習的結果，非學習活動 。

Ex:研究蝴蝶的生活過程（學習活動）

　　　　能標註蝴蝶生活過程的各個階段（學習結果）

　 （3）必須是清楚可觀察的

　能熟悉面積的求法（含糊不清）

　能計算任何平面幾何圖形的面積（清楚明確）

（4）每項行為目標必須只包含一個學習結果

能說出光合作用的意義及其所需的要素（兩個學習結果）

能說出光合作用的意義（一個學習結果）